En este laboratorio nos proponemos compartir saberes y entenderes de las prácticas narrativas para ampliar nuestras habilidades como facilitadoras y poder colaborar con cada aprendiz en la creación de significado y sentido a su experiencia de aprendizaje autodirigido, ponerlo en un hilo narrativo en sus propios términos y que potencialmente pueda ser una herramienta para su vida: hoy navegan un mundo que cambia sus referentes sobre lo que cuenta como aprendizaje, ese hilo narrativo podría llegar a ser su propia brújula para navegar esos cambios.
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May 2026
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SESIÓN 1
"Nos desafiamos a deconstruir creencias limitantes y abrirnos a nuevas experiencias, transformando la carencia en agencia y el temor en curiosidad. Confiamos en nuestra capacidad de acompañar procesos de construcción colectiva donde no solo se acuerden las intenciones, sino que se diseñe el camino mismo."
SESIÓN 2
Este documento profundiza y expande los marcos éticos de las prácticas narrativas, tema que abordamos en la segunda sesión del laboratorio. Desarrolla con detalle conceptual y práctico el sistema de principios y comprensiones que orientan cómo ejercer poder e influencia en las relaciones de acompañamiento, organizados en tres dimensiones interconectadas: marcos de relación y poder (las personas como expertas en su vida, posición descentrada pero influyente, origen contextual de los problemas), formas de escuchar y preguntar (doble escucha, búsqueda de excepciones, externalización), y naturaleza del conocimiento y significado (validez de saberes situados, construcción colaborativa, relatos que crean mundos). Incluye el análisis de tensiones específicas que enfrentan los contextos de aprendizaje autodirigido y cómo estos marcos éticos ofrecen formas concretas de navegarlas sin reproducir sistemas opresivos.
Este documento profundiza y expande el concepto de relato desde las prácticas narrativas, tema que abordamos en la segunda sesión del laboratorio. Desarrolla con mayor detalle conceptual y práctico lo que exploramos en la conversación modelada, ofreciendo el marco teórico sobre qué es el relato (su naturaleza performativa, cómo construye realidad más allá de las palabras), seis habilidades centrales para acompañarlo (escucha extendida, postura de no-saber, observación ética, sintonía relacional, afectividad sin apropiación, y creación de condiciones para que emerjan conversaciones con relato), y ejercicios prácticos cotidianos para cultivar cada una de estas habilidades en tu contexto.
SESIÓN 3
Este documento reúne las voces de quienes facilitan en distintos ALC, compartiendo sus reflexiones sobre el acto de intencionar colectivamente.
En este documento encontrarás las participaciones de Anglica, Dani, Caria, Lau y Angie, seguidas de preguntas y aperturas que buscan profundizar en lo que cada persona dejó ver al hablar. No son evaluaciones ni análisis - son invitaciones a seguir pensando juntxs.
Lo que verás aquí es un ejercicio de doble escucha: escuchar lo que se dijo y también escuchar lo que esas palabras dejan ver sobre los valores, compromisos y saberes de quienes las expresaron.
Dos conversaciones sobre el acto de prepararse. Majo e Isela comparten experiencias distintas: una que reconoce saberes de preparación que ya existen y busca llevarlos hacia las conversaciones narrativas, y otra que encuentra sus límites al enfrentarse a lo imprevisto en una conversación difícil.
Después de cada participación encontrarás preguntas diseñadas para que la conversación continúe - invitaciones para seguir explorando juntos lo que estas experiencias revelan sobre prepararse para sostener conversaciones donde emergen relatos y significados.
Al final, una síntesis de lo que el grupo está sabiendo sobre prepararse para conversaciones narrativas.
SESIÓN 4
Un andamio para formular una intención practicable esta semana: partes de lo que hoy te importa, eliges una situación concreta con tus aprendices, defines cómo preguntar/escuchar/documentar y cierras con 1–2 frases más un mini chequeo (“me entusiasma / me atora”) para afinar y compartir.
Un kit práctico para abrir conversaciones narrativas: 5 entradas (objeto con historia, dibuja tu energía, palabra brújula, metáforas en movimiento, carta breve a mí mismx) y 3 dinámicas corporales (mapa corporal de llegada, caminar como si…, postura de lo que me sostiene), cada una con pasos, preguntas abrerelato y guías de documentación/devolución para activar escucha ética, relatos con sentido y comunidad en tu laboratorio ALC
Guía breve para crear “bonos de confianza” en ALC: qué son y qué no, principios y referentes, y gestos concretos (previos y visibles) para invitar sin presión y fortalecer pertenencia.
Aquí puedes encontrar un texto base que hilvana vínculo, confianza y conexión en ALC desde CNV y prácticas narrativas: reúne principios con ejemplos y cruces conceptuales, señala qué mirar en cada etapa de la conversación, nombra retos del rol adulto y habilidades a cultivar (presencia, escucha, regulación, reparación) para orientar la práctica según el contexto
Aquí puedes encontrar un texto base sobre la escucha narrativa: parte de la idea de que cómo escuchas co-construye el relato, desarrolla seis dimensiones de escucha (situada, para entender, para devolver, constitutiva, doble escucha y para saber qué preguntar) con ejercicios, explica qué cambia al metabolizarlas, nombra retos frecuentes y habilidades previas para entrenar, e incluye conversaciones simuladas y preguntas para integrar en tu práctica.
Aquí puedes encontrar un texto base sobre preguntar en clave narrativa: define qué hace distinta a la pregunta narrativa, organiza 9 propósitos de preguntar, mapea “preguntas habituales” y sus alternativas que abren relato, nombra retos comunes al preguntar, describe habilidades estructurales que sostienen la práctica, propone ejercicios concretos para entrenarlas y cierra con preguntas de auto-reflexión para llevarlo a tu contexto.
SESIÓN 5
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En este documento vas a encontrar una guía práctica sobre el andamiaje en conversaciones narrativas, basada en las ideas de Vygotsky y Michael White. El texto explica cómo acompañar a las personas para que puedan moverse gradualmente desde contar lo que hicieron (acciones concretas) hasta reflexionar sobre el significado de esas experiencias para su vida e identidad. Se presentan cuatro niveles progresivos de preguntas: desde caracterizar y nombrar lo que pasó, hasta conectar eventos, reflexionar sobre aprendizajes y elaborar conceptos profundos sobre valores y propósito. También incluye adaptaciones específicas para diferentes edades y contextos de aprendizaje autodirigido, con ejemplos concretos de cómo crear estas conversaciones sin que se sientan como interrogatorios sino como espacios genuinos de exploración y crecimiento personal.
Este documento explora cómo aplicar las prácticas narrativas para fortalecer relaciones y atender conflictos en contextos ALC. Parte de entender las relaciones como historias co-construidas que pueden tener múltiples versiones. Para fortalecer vínculos, propone hacer visibles las historias de colaboración que pasan desapercibidas y documentar narrativas colectivas del centro. Cuando hay conflictos, sugiere "externalizar" el problema para que las personas puedan enfrentarlo juntas en lugar de una contra otra, buscar momentos únicos donde la relación funcionó diferente, y explorar qué valores quieren construir en lugar de solo lo que quieren evitar. También aborda la relación facilitador-aprendiz desde una posición "descentrada e influyente", y termina con cuidados éticos sobre cuándo estas prácticas son apropiadas y cuándo se necesitan otros enfoques.
SESIÓN 6
Exploración de conceptos de re-autoría de Maggie Carey en contextos ALC
Este documento explora cómo la jerarquía de estados intencionales de Carey (intenciones → valores → esperanzas → principios → compromisos) puede contribuir a fortalecer narrativas de agencia en aprendices autodirigidos. Incluye preguntas organizadas por cada nivel de la jerarquía, diseñadas para ayudar a reconocer y articular los procesos de aprendizaje que ya están ocurriendo en contextos de Agile Learning Centers.
SESIÓN 7
Este documento cierra la conversación que se abrió como ejemplo en el laboratorio. Se cierra por una petición explícita de cuidado. No es “seguir forzando la indagación”, sino ofrecer una devolución escrita, tipo carta, que dignifica y resguarda su palabra, deja huella de lo conversado y abre la puerta a retomar, o no, cuando haya condiciones.
Este texto propone una mirada compasiva y estratégica hacia nuestras propias agendas como facilitadoras. En lugar de verlas como interferencias o fallas éticas, las reconoce como parte legítima del trabajo que requiere navegación consciente. Incluye herramientas narrativas específicas para explorar estas tensiones desde la curiosidad en lugar del juicio.
SESIÓN 8
Te comparto tres preguntas clave diseñadas para explorar y fortalecer el aprendizaje autodirigido en contextos ALC. Las preguntas se enfocan en identificar acontecimientos de aprendizaje, conectar estas experiencias con la identidad y valores personales, y reconocer el apoyo comunitario que sostiene este tipo de aprendizaje. Incluyo adaptaciones específicas por grupos de edad (6-10 años, 11-14 años, 15-17 años y 18-20 años), con algunas variaciones de lenguaje y enfoques apropiados para cada etapa de desarrollo.
Es un marco de entendimiento que colabora en la documentación, la devolución y la creación de documentos para fortalecer las conversaciones narrativas. Organiza cuatro momentos útiles (en la conversación, después, destilado y resonancia) con el propósito de que los documentos colaboren con las personas, sostengan la memoria compartida, activen redes de apoyo y amplíen las posibilidades de acción, cuidando el sentido y la circulación ética de saberes situados.
SESIÓN 9
Este texto ofrece formas concretas de devolver a niñas, niños y jóvenes lo que dijeron en una conversación, hablándoles en primera persona (“yo, me, mi”) y poniendo en el centro su agencia, sus valores y su manera preferida de aprender. A lo largo del documento encontrarás: una estructura básica de devolución en primera persona (acciones, identidad y testigos); externalización de narrativas y sistemas educativos limitantes con validación; uso de verbos agenciales simples en primera persona; técnica de verbos reflexivos unidos, como metodologías personales; metáforas en primera persona (investigación, construcción, navegación, creación); y devoluciones que amplifican identidad y valores con preguntas de reconocimiento progresivo
Aquí reuní comentarios, observaciones y preguntas que surgieron a partir del ejercicio de documentación de la sesión 8 del laboratorio narrativo, usando la brújula del propósito para revisar cómo documentamos y qué devolvemos. Puedes encontrar sugerencias sobre cómo usar la brújula y los acuerdos compartidos para decidir por dónde seguir; elegir preguntas al servicio de la elaboración de quien habla; cuidar la conexión mientras documentas; usar dibujos, claves y notas; devolver sin buscar exactitud escolar sino reconocimiento; ajustar ritmo y tiempos; moverte entre exhaustividad y selectividad; experimentar con devoluciones en primera persona y con guías de preguntas; explorar otras formas de documentar con personas muy visuales o preverbales; y aprovechar metáforas e imágenes compartidas para diseñar prácticas sensibles a las diferencias entre personas, temas y momentos.
Aquí encontrarás el ejercicio de devolución usando un fragmento de conversación real en Escuchaderos®, donde una persona pequeña habla de lo que le divierte (legos, videojuegos, Minecraft) y cómo se organiza para no olvidar lo que le importa. A partir de ese fragmento, muestra ejemplos de devoluciones en primera persona usando verbos agenciales (“elegí”, “decidí”, “busqué”), metáforas cercanas al juego y la construcción, y una estructura conversacional adaptada a contextos ALC
SESIÓN 10
Aquí puedes encontrar una guía breve para conversar y acordar cómo cuidar la documentación viva en los ALC: qué se registra, quién puede verlo, hasta dónde se comparte y qué hacer cuando algo deja de sentirse cómodo. En estas páginas se nombran distintos tipos de documentos (personales, colectivos, públicos), se proponen niveles de circulación y se sugieren preguntas para negociar cada caso con la persona protagonista, especialmente cuando son niñeces. La intención es que la documentación no sea solo registro, sino una práctica de cuidado, consentimiento y agencia compartida en la comunidad.
Aquí puedes encontrar un ejemplo concreto de cómo se ve, en la práctica, un contradocumento narrativo en el Laboratorio Narrativo: una explicación breve de qué los vuelve habilitantes, una lista de tipos de documentos posibles para contextos ALC y dos piezas de devolución (una carta de circulación interna y un memo) que recogen y organizan saberes emergentes sobre intencionar. Es un material de referencia para inspirar formatos propios, ver cómo se traducen las conversaciones en texto y seguir afinando formas de documentar que cuiden la agencia y la voz de quienes participan.
Aquí puedes encontrar una colección de documentos narrativos pensados para contextos ALC: herramientas de co-autoría que nacen de conversaciones previas y ayudan a “rescatar lo dicho del acto de decirlo”. Se describen varios formatos (como bitácoras de proyectos largos, trackers de micrologros y cartas de anuncio de nuevas habilidades), con ejemplos de ofrecimiento, negociación y cuidados éticos para que cada pieza se mantenga al servicio de la agencia del aprendiz y no de la evaluación o el control. Es un material de referencia para inspirar formatos propios y afinar formas de documentar que hagan visibles las historias de autodirección, competencia y aprendizaje en comunidad.
Lo que encuentras aquí es como un mapa sencillo para tejer relatos colectivos a partir de experiencias concretas en los ALC: cómo pasar de una historia semilla en primera persona a resonancias de otras personas, mini-relatos que orientan sentido y, cuando hace falta, pequeños pasos o acuerdos. Vas a ver formatos como bitácoras por tema, cartas comunitarias escritas por grupos mixtos y paquetes de voces que viajan entre ALC, además de claves para preparar a quienes harán eco (qué cuidar, qué no hacer, cómo hablar en primera persona y resguardar la confidencialidad). La idea es usar las historias como hilos que conectan momentos, personas y centros, y que ayudan a decidir desde lo que de verdad importa a la comunidad.
En este material se junta el capítulo original de “Contradocumentos” de White y Epston con una lectura situada desde el Laboratorio Narrativo y los contextos ALC. Vas a ver, primero, cómo White usa certificados, diplomas, cartas y declaraciones como documentos alternativos que reescriben la vida de las personas desde la dignidad y los saberes, y después una traducción de esos principios al mundo del aprendizaje autodirigido: opciones de contradocumentos ágiles, ejemplos de formatos y criterios para que sean habilitantes, horizontales y agenciosos. También ofrece pistas para decidir cuándo una historia ya está lista para volverse contradocumento y qué cuidar para que el papel acompañe de verdad el relato que la persona ya viene construyendo
SESIÓN 11
Aquí puedes encontrar un análisis paso a paso de una conversación narrativa en un Escuchadero®, donde una joven de 13 años va creando el concepto de “pequeño twist” a partir de algo tan simple como unas galletas con chispas de colores. El texto recorre qué fue pasando en la conversación, qué decisiones de pregunta y escucha abrieron puertas, dónde se enredó la facilitación y cómo se recuperó el rumbo. También nombra estrategias concretas para acompañar estos conceptos nuevos que emergen “sobre la marcha” y ofrece reflexiones útiles para facilitadoras y facilitadores que conversan con niñeces y juventudes en clave narrativa.
Aquí puedes conocer los marcos de rendición de cuentas que desarrolló Michael White para trabajar con situaciones donde alguien ha causado daño, sin reducirlo a una identidad “problemática”. El texto explica de forma clara de dónde surgen estos marcos, cuáles son sus principios (responsabilidad sin castigo, externalización sin evasión, reparación, proceso comunitario) y cómo se diferencian de culpa o castigo. También presenta rutas conversacionales muy concretas para contextos ALC (exclusión, agresión física, no respetar la seña “para, no me gusta”) y criterios para saber cuándo sí usar marcos de rendición de cuentas y cuándo basta con otras prácticas narrativas más sencillas. Es un material pensado para orientar decisiones éticas y prácticas en comunidades educativas que quieren cuidar la seguridad, la dignidad y el aprendizaje de todas las personas.
Este documento explora cómo aplicar las prácticas narrativas para fortalecer relaciones y atender conflictos en contextos ALC. Parte de entender las relaciones como historias co-construidas que pueden tener múltiples versiones. Para fortalecer vínculos, propone hacer visibles las historias de colaboración que pasan desapercibidas y documentar narrativas colectivas del centro. Cuando hay conflictos, sugiere "externalizar" el problema para que las personas puedan enfrentarlo juntas en lugar de una contra otra, buscar momentos únicos donde la relación funcionó diferente, y explorar qué valores quieren construir en lugar de solo lo que quieren evitar. También aborda la relación facilitador-aprendiz desde una posición "descentrada e influyente", y termina con cuidados éticos sobre cuándo estas prácticas son apropiadas y cuándo se necesitan otros enfoques.
SESIÓN 12
Relatos de participación en el Laboratorio Narrativo
Este formulario abre un espacio para poner en palabras, con calma, algo de lo que viviste al ser parte del Laboratorio Narrativo. No es una evaluación ni un examen, sino una forma de dejar constancia, desde tu mirada, de lo que se movió, se abrió o se confirmó en tu camino.
Las preguntas están pensadas para que puedas contar escenas, sensaciones y pequeños hallazgos de tu participación. Puedes elegir qué compartir y hasta dónde llegar; cualquier ejemplo, frase o imagen que traigas será bien recibida.
Lo que compartas aquí ayudará a cuidar la memoria del laboratorio, afinar futuras ediciones y tejer un mapa más claro de lo que este proceso hace posible en la vida y la práctica de quienes lo habitamos.
Para mí es muy importante leerte. Lo que compartes aquí es parte de lo que alimenta el entusiasmo para seguir haciendo este trabajo. Me ayuda a entender mejor qué se mueve, qué hace sentido y qué no. Agradezco de corazón el tiempo y la energía que pongas en adentrarte en tu experiencia y contar cómo ha sido para ti estar en este laboratorio.
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La Cartografía
Pizarra virtual donde damos forma a saberes compartidos y complicidades de entendimiento. Conectamos ideas, nombramos territorios y hacemos visible lo que nos importa para coordinar acciones, tomar decisiones con sentido y bordar un marco ético que acompañe nuestro hacer. Es un mapa vivo: se actualiza con lo que aprendemos y con los cuidados que elegimos sostener.
La Plaza
Este es nuestro espacio tipo red: puedes publicar, comentar, hacer y contestar preguntas, proponer casos y seguir hilos en tus tiempos; si hay coincidencia de horarios, también en vivo. Cuidamos un ritmo claro y amable para que las conversaciones avancen y se puedan retomar fácil.